“Il piccolo genio ribelle chiamato dal Cern…

… che la scuola bloccò col sette in condotta”

è il titolo di un articolo pubblicato ieri su Repubblica e ripreso da numerosi siti di informazioni e blog vari.

Il sottotitolo procede così: Daniele Doronzo, 17 anni, voleva diplomarsi un anno prima. Ma, nonostante la sua carriera liceale, al quarto anno i docenti gli hanno abbassato la media. Il motivo: “Ci sfidava, il nostro compito non è promuovere i talenti ma educarli”

La ricostruzione della vicenda apre la porta ad alcune riflessioni:

1. Esiste una legge che permette, in alcuni casi, di sostenere la maturità con un anno di anticipo: La norma prevede che per poterlo fare servono tutti otto negli anni precedenti.
Si tratta di una norma poco conosciuta…o almeno se ne parla poco…soprattutto in alcune zone… Cercando informazioni online si trova un “censimento” interessante benchè un po’ datato (2004):  Maturità in anticipo, il record del Sud (leggi tutto…)
Del resto la norma stessa non è recente poichè risale al Regno d’Italia, e più precisamente alla Riforma Gentile del 1923.

2. Tra i 17enni ce n’è almeno uno che dichiara: “La fisica è la mia vita”.
E sempre lui racconta: “Da gennaio  avevo inondato di mail il centro in Svizzera (il Cern ndr) per riuscire a fare uno stage. Formalmente un’esperienza di questo tipo è possibile almeno con tre anni di studi presso un dipartimento universitario di Fisica. Non c’era mai stato nessun italiano della mia età. Avevano letto quello che gli avevo mandato, articoli, studi eccetera ed ero stato accettato. Ma per andarci c’era bisogno del diploma. E così anche per prepararmi al meglio all’ingresso nelle università americane, dove avrei voluto studiare, a gennaio ho avvisato la mia scuola della mia volontà di fare gli esami con un anno di anticipo”.
Sicuramente una simile dichiarazione nei confronti della fisica è qualcosa di inusuale (a 17 anni solitamente le passioni e le dedizioni hanno altri oggetti!) e inusuale è anche l’orizzonte temporale (così esteso) e la programmazioen di un percorso così ben definito e diretto verso comunità di specialisti in una prospettiva di tipo “partecipativo” (box).

3. Tra i professori ce n’è almeno uno che pensa che il compito della scuola non è di promuovere i talenti ma “solo” (ndr) educarli.
E questo punto è quello che stupisce ancora di più dei precedenti.
Sicuramente l’educazione in senso lato è qualcosa che conta, sempre e per chiunque.
Sicuramente la scuola ha il compito di educare ed è bene tenerlo a mente….sorgono però almeno due dubbi.

– Innanzitutto, cosa intendiamo per educazione?
Forse insegnare una serie di informazioni da conoscere e di regole da rispettare, a suon di premi (voti positivi) e punizioni (voti negativi e note varie)? o forse qualcosa di più?
Da questo punto di vista la questione si amplia e chiama in causa i diversi orientamenti esistenti in merito ai concetti di conoscenza/insegnamento (box) ma anche l’idea di adattamento e di socializzazione, poichè la scuola è la prima realtà sociale che l’individuo incontra dopo la famiglia, e rappresenta una contesto propedeutico ad altri contesti sociali come ad esempio quelli lavorativi. Ed è chiaro che la scuola deve, tra le altre cose, insegnare a stare all’interno di un’organizzazione, fatta anche di RISPETTO per gli altri, oltre che per le regole.
Resta il dubbio riguardo alle modalità più utili ed efficaci in questo senso. Una scelta che non può prescindere dalla valutazione del contesto: il momento storico e culturale, l’età degli studenti, le dinamiche della singola classe, ma anche le caratteristiche del singolo studente.
L’utilizzo di premi/punizioni è stato ampiamente sostenuto dal comportamentismo (come rinforzo positivo e rinforzo negativo) in particolare con gli animali (e ancora oggi viene ben sintetizzato da chi addestra cani) ma non è l’unica via possibile, e non è detto che sia quella più funzionale. Anche se è la più immediata, soprattutto nei casi in cui si è stanchi o addirittura esasperati. E questo può succedere a tutti, sia in ambito familiare che lavorativo. Le “scelte di pancia” possono essere comprensibili, ma non è detto che siano giuste e giustificabili…

– Perchè l’idea di educazione dovrebbe contrapporsi all’idea di promozione del talento?
Anche in questo senso potremmo chiederci cosa intendiamo per Talento, poichè si tratta di un concetto che è stato definito in modi diversi nel tempo.
In ogni caso, qualunque sia la definizione che intendiamo abbracciare, resta il fatto che la promozione del talento rappresenta qualcosa di irrinunciabile in un’ottica educativa. In fondo è qualcosa che ritroviamo nel pensiero di Vygotskij, sia nella sua definizione di Zona di Sviluppo Prossimale, che nella sua idea di scuola che ha il dovere di sostenere tale sviluppo.

Infine, parlando di talento e di bambini o ragazzi con particolari talenti, dato il caso specifico da cui è partita questa riflessione, assume particolare interesse la questione dei Bambini gifted o Bambini ad alto potenziale, tematicha che emerge chiaramente dalle parole di chi col Cern collabora da anni: “Certo, Daniele, non è un ragazzo ordinario. Ancora oggi continuano in tanti a chiedermi di lui”. Perché? “Quella mail mandata a decine di persone, di presentazione, in tutte le lingue, ce la ricordiamo. Un ragazzino così piccolo non può avere chiaramente un curriculum, è uno studente di un liceo, ma quello era uno straordinario documento motivazionale. Si vedeva che aveva una voglia matta di fare questa esperienza, che era tutto quello che voleva. E gliel’hanno fatta fare”. “Era ovunque. Chiedeva di leggere articoli in continuazione, chiedeva cose, era diventato un piccolo caso. Lo mandavi a seguire conferenze in francese chiedendogli sintesi e lui tornava. E non diceva cavolate. E ancora oggi Daniele ci scrive…” (Prof. Gabriella Pugliese, Fisica).

E ancora  una volta la scelta di un approccio comportamentista può apparire fuori luogo poiché inefficace… (al di là della sensazione di paradosso che nasce rileggendo il caso specifico in contrapposizione a tanti altri casi di chi è riuscito a “recuperare” un anno scolastico, facendo riferimento sia al “censimento” del 2004 citato in apertura, sia alle numerose pubblicità che affollano le città dichiarando a caratteri cubitali che è possibile svolgere due anni -o anche tre o quattro- in uno)